【内容摘要】：教师在数学活动中评价幼儿时要正确地认识幼儿的个体差异，采用不同的评价方法促进幼儿的发展，并且在教学实践中不断改进评价方法，使不同的幼儿得到不同的发展。教师要善于运用不同的尺子评价幼儿；要使数学活动中的评价有助于幼儿认识自我，建立自信；要注意延迟评价方法的运用。
关键字：幼儿、数学教学活动、评价、教师
教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动是思维活动的过程，评价是联系教师与幼儿思维、情感的重要环节。《纲要》也明确指出：“课程评价应贯穿教育工作的全过程，做到经常化、制度化。要重视过程评价，对评价结果的使用应发挥正面导向和激励作用。”
由此我们可以认识到，数学活动中评价幼儿必须从只关注幼儿的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注幼儿的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。
在幼儿园数学活动中对幼儿进行评价所存在问题的主要表现在：
（1）有的教师狭隘地理解教学评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。很多教师，赞赏性的语言已经不自觉地成为评价的口头禅。不管幼儿问题回答的正确与否，一概是“很好”、“你真聪明”、“你真棒”等语言，或者是“你的回答真响亮！”、“你的声音真好听！”等。过度表扬导致有的幼儿心思浮躁，不利于幼儿深入细致地进行思考。
（2）片面地理解尊重幼儿，将尊重等同于迁就，不敢理直气壮地批评幼儿的错误。不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致，而对于幼儿的错误，尤其是幼儿学习过程中的不良行为，教师缺乏应有的批评底气和批评艺术。
（3）教学评价关注知识与技能多，对过程与方法、情感与态度等方面关注不够。
那么如何在幼儿园数学活动中运用正确的评价方法评价幼儿呢？我认为主要要做好以下几点：
一、多元性评价 ，促进幼儿和谐发展
《纲要》中提出：“以发展的眼光看待幼儿，灵活运用观察法、幼儿作品法、访谈法等方法，了解幼儿的现有发展水平，分析幼儿的发展潜能，为调整课程计划和后续的教育工作提供依据。”
发展性的教学评价应从多元的角度去评价，主要表现在以下几个方面:
1．评价的对象是个体幼儿，并非只集中在少数幼儿身上。例如，不能只评价部分表现好的孩子，而对另外人部分孩子始终置之不理。
2．评价的内容是多方而的，如涉及幼儿的情感、态度、心理状态、创新意识等，而不能仅仅集中在所谓的知识性上。
3．评价的标准是多重的，对不同的幼儿提出不同的要求。例如，对能力强的幼儿可以适当提高评价标准，对能力稍弱的孩子可以适当放低一些要求。
4．评价方式是多样的。就评价的语言来说，不能只会说“对了”或“错了”，评价语言要丰富多彩，要让幼儿觉得教师的评价是种的享受。
二、注意个体差异，让每个幼儿体验成功
成功的教学首先应该是让每个学生孩子都有成功感。因此数学活动的评价要既尊重幼儿在原有水平上的发展，又要尊重幼儿富有个性或独特的表达方式。教师应注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的幼儿的心理需求，从多个角度去审视幼儿，抓住他们在数学活动中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会，鼓励幼儿大胆、自信地表现，激励他们学习数学的积极性，使之获得“我也行”的情感体验，让每个孩子在自尊、自信中快乐的成长。
例如在《按规律排序》的活动中，我用穿珠子的方法让孩子们自由探索、自由创造并规律，在巡视中，我惊喜地发现一个平时数学方面相对较弱的孩子，却设计出了一个很特别的规律：ABBCABBCABBC，在展示作品时，孩子们都积极的讲着自己设计的项链，并向大家讲解自己创造的规律。唯独这个孩子没有向大家展示，我用鼓励的目光望着他，只见他把自己的项链挂在胸前，用期待的目光看着我。我赞叹地说：“你的项链设计得可真美。你能向大家介绍一下你是怎么设计的吗”？这时小朋友们鼓励的目光都投向他，只见他大胆的举起自己的项链，脸涨的通红，既兴奋又紧张，有点结巴的说“我、我是一个红色两个黄色一个黑色这样穿的。”说完我和大家都给予热烈地掌声，这个孩子露出了高兴、满足的神情。
由此看出当孩子用心地设计、创造出自己的作品时，给他们一个展示作品的平台，让他们在众人的眼光中展示自己的成功，对孩子是一种无声的表扬。这个孩子有了这次成功的体验，相信他会努力追求再次的成功。让每个孩子享受成功的快乐不正是我们教师所追求的吗。
三、激励性评价,引导幼儿不断进取
心理学家赫洛克·范德瑞特的研究表明：得到奖励或表扬的幼儿获得的激励作用最大，而且有长期的效应。因此，教师毫不吝啬地给幼儿以恰如其分的鼓励，必将让幼儿更能感受到老师的关爱，从而努力学习。在这一过程中，师生情感交融，幼儿亲其师而信其道,使教学活动取得最佳效益。
但在以往的数学活动中经常会听到“棒棒，你真棒！”、“不错”、“很好”、“你真棒”、“你真聪明”等等这样的评价语言。的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，幼儿就会感到枯燥乏味，无法更好地调动幼儿学习的积极性。我认为，教学活动中上的评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因内容而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对幼儿进行评价，使被评价的幼儿都能得到成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。“你的想法很独特，是个自信而有思想的好孩子！”、“你说的真棒，像个小博士呢！”、“看，你不是回答得很好吗？多给自己一些信心，你会更棒的！”、“其实你的想法很不错，能大胆地介绍给大家吗？”、“你回答的真好，我为你鼓掌。”这些评价语言是充满鼓励、真切感人、让孩子深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快民主平等的活动气氛，使孩子们从而喜欢上数学。在集体教学中，教师评价的语言还要生动、巧妙。如：“你敢第一个站起来发表意见，勇气可嘉，但是以后能想好了再回答就更好了！”、“一下子给忘了，是吧？没关系的，等会想起后再告诉大家，好吗？”、“你答对了一点，坐下来，再想想肯定能都答对。”、“老师还有一个问题，大家帮帮老师好吗？”、“这个问题比较难回答，谁来帮帮他？”教师生动的评价语言会使幼儿兴奋不已、情绪高涨，同时教学气氛也会异常活跃。即使幼儿的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了幼儿的尴尬，还维护了他们的自尊，幼儿在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一个抚摸都会使幼儿在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。当幼儿回答得很好时，我会情不自禁地为他鼓掌；当幼儿拿来完成很好的数学练习时，我会为他盖上“你真棒”笑脸的印章；当幼儿没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……
四、延迟评价，拓宽幼儿的思维空间
一个活动中对幼儿的反馈信息，并非一律都得“及时”评价。心理学家研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓幼儿创造性思维的阶段，应灵活运用延迟评价，留出充裕的时间，让幼儿在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。 一个开放性的问题提出后，幼儿会说出许多答案与设想，教师应认真倾听，不要过早地对某些幼儿的回答做出评价，这样可诱发其他幼儿说出多种答案与设想。受传统教学模式的影响，许多孩子已习惯于连珠炮式的提问，喜欢热闹的气氛，对问题缺少静思熟想。而当教师延长了思考的时间后，使幼儿有了独立自主进行思考的自由空间，有了思考的真正自由，长此以往，利于训练幼儿良好的思维习惯。比如在数学活动《统计我的文具》中，当幼儿不理解什么为合计的概念时，我并没有直接给孩子答案，而是让孩子观察统计表的特点和一些他们自己统计的数据，孩子们通过自己的观察和思考，终于知道了合计的意思了。实践证明，教师在活动中表现出极大的耐心，留给孩子分析思考的时间，让他们各抒己见，相互启发，适时的延时评价，使每位幼儿创新思维发展会起到极大的促进作用。
评价是贯穿整个数学教学活动中，让我们“多一点赏识，少一点苛求”、“ 多一份激励，少一份打击”、“多一点肯定，少一点否定”、“多一点真诚，少一点敷衍”。站在孩子整个人生的维度上，用发展的理念来实施评价，科学有效地正确运用评价，以促进幼儿健康和谐的全面发展。
